个性对集体的作用的班主任工作体会
担任班任工作已有好几年了，而我所带的两个班在其他老师看来归为“乱班”一类，但我却不这么认为。难道学生只要守本分，规规矩矩，太太平平，功课好，听老师话，就是好学生吗？我的答案是否定的。这种陈旧的观点，从根本上忽视并压抑了学生的个性，把学生都赶进了同一个模子里去挤压，使个性在集体中找不到得以生长的土壤。一个真正班集体的形成应该是从学生出发，从他们的个>文秘站－您的专属秘书，中国最强免费！<性出发，使三十多个在集体中遵循规范，发展自我，让集体的其个性发展提供自由而广阔的空间。当然，这里所说的张杨个性，绝非自由放纵而不加约束，造成个性意识的无限膨胀。它必须是以不与集体的要求场与利益相抵融为前提，学生民表现出来的个性应该是为集体所接受和认可的那部分，个性培养也是集体主义观念熏陶下个性的充分发展。我认为，真正的个性教育是培养人的自主性的独特性，使之在心里上逐步形成独立的价值体系和心理特征。个性的有无将直接影响到一个人是否具有独立思考、判断问题的能力，是否具有求新、创造的欲望，而这些能力将成为个体在当今社会寻求发展的重要素质。有人可能会有这样一个顾虑：学生的个性发展是否会导致一个班级显得散漫，学生只顾个性的孕育，而不顾集体的利益呢？就我几年班主任工作的体会，我觉得恰恰相反，发展学生的个性对一个良好班集体的形成有着良好的促进作用，集体不正是由一个个个体组成的么？发展了个性，不就等于在发展集体？要形成良好集体关键在于高度关注每个学生独特的个性，使每个学生面为集体的教师，只要每片树 ……此处隐藏966个字……会与周围的同学有一种对照，从而发现自己个性方面的不足，那么，个性差异就能得以互补。对一个班级来说，学生间互补的个性无疑是集体的一笔财富，学生的个性会整合成集体的特色，无论是绘画的、唱歌的、朗诵的、跳舞的、运动的，以及各门学科，都不乏强者。这样一来，班级各项活动地也就能很好地开展起来，而个性的互补使集体也如一座森林一样，容纳了不同种类的树木，因而也就显得多彩多姿态，充满微型机。三、体现在班级管理自主的提高上要形成一个良好的班集体，学生自主能力的高低是个关键。如果在一个长期被老师“管怕”了的班级中，习惯上的惰性使学生始终在等到待班主任发布指令，尽管看上去学生老老实实，班级太太平平，可这样的班主任事必躬亲，学生按部就搬的模式对于培养学生的自理、自立能力不会有什么益处。只有让每个学生的个性都充分地突现出来，其内心深处才会产生自己管理自己的冲动和欲望。
在学生自我孕育、培养个性的过程中，他必然会主动去寻找诉说个性意识的位置，这时只要班主任适时地予以引导，在班级管理方面为他们提供适合其个性特点的位置，如让爱劳动的人做劳动委员，表现力强的人表演节目等，这样学生自然会十分乐意、用心地去做。有时出于扭转某些学生身上不良个性的角度考虑，也可以让容易急躁的人作纪律委员，让性格内向的人主持十分钟队会，迫使他们正视自己弱点，在现实的磨练中去培养完美的个性，这样做充分利用了学生抒发个性的需要，使他们自觉自愿参与到班级管理中去，在学生的个性得以实现的同时，也增强了学生自我管理的主体意识，让学生真正成为集体的主人。总而言之，个体和集体之间就好比是一片树叶与一座森林之间的关系，森林的茂密离不开枝叶的葱郁，森林的多彩源于枝叶的绚烂，所以要形成一个良好的班集体，发展学生个性具有重要的现实意义。
